Volver a pensar el sujeto de la Escuela Especial

Escribo este mensaje en nombre del equipo técnico y Directivo de la 

Escuela Nº 2070. No ha sido posible trabajar el Documento en la forma 
deseada, por tal motivo no enviamos las conclusiones 
solicitadas.Consideramos un aporte muy valioso el material, motivo por 
el cual creemos que no se puede trabajar ligeramente. Por lo tanto 
trabajaremos el mismo enviando las conclusiones luego del receso 
escolar. 
 Saluda atentamente 
                  Maria Cristina Jakas 
                   Directora

1-   ¿Algún aspecto del documento se diferencia de su formación y práctica profesional actual? ¿Qué articulaciones podrían hacerse?

Estas etapas de cambios y profundas transformaciones educativas en relación al proceso educativo y la pluralidad de variables que requieren de acciones concretas para alcanzar la “escuela para todos”, nos llevaron a reflexionar acerca del  sujeto de la educación especial y pudimos modificar nuestro criterio al momento de admitir niños/as, adolescentes en la escolaridad especial. Actualmente no nos limitamos o tenemos en cuenta solo los resultados estandarizados de la herencia de una imagen de pensamiento que plantea la idea de una inteligencia racional y sus efectos en la producción de las más variadas clasificaciones, “déficit intelectual”, “retardo mental”, “discapacidad intelectual” y sus binarismos “cuerpo o mente”, “racionalidad o irracionalidad”; como así también discrepamos con el concepto del binomio pobreza – discapacidad, el cual considera al niño pobre un discapacitado social. Es decir, que estas exclusiones que realizaba la escuela común y la aceptación que muchas veces realizaba la escuela especial de esta población, es la trama conceptual y práctica que nos llevó a reflexionar acerca del sujeto de la escuela especial, de sus capacidades cognitivas y recursos subjetivos.          

Consideramos necesarias otras variables que permitan comprender las dificultades por las que solicitan su ingreso, en tanto que son niños que no pueden aprender con los tiempos propios que requiere la escuela común, por variadas razones, y no por ello deben realizar la escolaridad especial. No evaluamos la inteligencia a partir de valorar el origen social del niño/a, pues las preconcepciones que adoptamos los adultos muchas veces se convierten en profecías, que terminan por cumplirse.

Evaluamos a partir de considerar un devenir inteligente como plano de composición de potencias cognitivas, de afectos, de sensibilidades, de producciones deseantes, lingüísticas, de disposiciones orgánicas, localizado en el cuerpo, actualizándose cuando cada subjetividad decide y crea lo conveniente y necesario en situación. También contemplamos su historia de vida, su realidad socioeconómica, sus relaciones familiares. Ponemos el énfasis en sus posibilidades en lo que puede, como y cuando puede y no en lo que no puede.

Consideramos que es necesario sensibilizar a los docentes de los diferentes niveles, acerca de la importancia de contemplar “lo que pueden”, ya que muchos niños/as clasificados como no capaces de aprender lo son en relación a términos estandarizados y esto nos lleva nuevamente a preguntarnos si esta diferencia no está reforzada por la clasificación (que el modelo psicométrico instaló como modelo demarcatorio, para establecer la normalidad escolar), pues el niño/a bien puede presentar un diferente tiempo y modo para aprender en la escuela común pero ello no justifica clasificarlo como retrasado y su posterior inclusión en la escuela especial, por eso creemos necesario flexibilizar el orden escolar para que se adecue a lo que el niño/a puede. Sabemos que es un trabajo arduo, pero sin duda preventivo a partir de trabajar sobre las representaciones, los ordenes y rituales escolares. Para ello la transdisciplina puede ser la línea de fuga que los libere de quedar atrapados en el ejercicio del poder normalizante; que nos permita analizar las instituciones, intervenir en ellas, leer su movimiento impreso en los rituales cotidianos, en los enunciados que permite escribir en sus paredes y en los que niega. Pues la práctica transdisciplinaria implica salirse de los excesos de especialización, de las visiones recortadas de las disciplinas, implica ceder las seguridades que estas provocan desde sus teorías cerradas y rigores metodológicos como formas de producción de conocimiento verdadero y soportar la incertidumbre, la trama compleja de las situaciones que se presentan, el imprevisto y la acción de azar y principalmente implica exponer el cuerpo en la verosimilitud precaria de la sensación para conectarse con las complejas manifestaciones de lo humano. El profesional que la practique se anima a un mundo de experimentación que no significa improvisación irresponsable, sino la creación de conceptos para nombrar las experiencias existenciales que suponen el contacto con lo humano y su análisis, guiado más por lo que sabe que no hay que hacer que por las certezas de teorías universales. Se va dando un proceso de heterogénesis en lo conceptual y en la acción, en el trabajo conjunto con otros, “en una manifestación múltiple de saberes en los que no se pueden discriminar autorías (todos son autores, ninguno es autor) transitando el malestar, provocando el desequilibrio para seguir el camino.

Ahora bien, creemos que hay niños/as que si necesitan estar en la escuela especial porque sus diferencias ameritan transitar la escolaridad especial, con sus modalidades de grupos reducidos y su estar en la escolaridad común se volvería iatrogénico para ellos/as, interrumpiría su devenir subjetivo.

No se debe perder de vista aquello que hace al bienestar y calidad de vida del alumno y evitar la identificación de un modo u otro de escolarización como sinónimo de éxito o fracaso.

2-   ¿Qué aspectos del documento desearía trabajar al interior de su escuela? ¿Qué aspectos entre escuela especial y común? ¿Para cuáles necesitaría el aporte de este equipo territorial?

Aspectos a trabajar en el interior de la escuela:

ü Poder reflexionar sobre teorías determinantes y absolutas con las que caracterizamos y sostenemos dificultades que presentan nuestros alumnos lo que nos lleva a reconocerlos de una determinada manera dejando de lado su devenir inteligente.

ü Poder enfatizar en los alumnos lo que pueden, sus posibilidades y dejar de lado lo que no logran o porque no acceden a determinados conocimientos como único aspecto constitutivo de su ser.

ü Trabajar sobre potencialidades y posibilidades para la inclusión de los alumnos, respetando la diversidad.

Aspectos a trabajar entre escuela especial y escuela común:

ü Componer un “entre” escuela común y escuela especial que permitan trazar nuevos diagramas institucionales para acercarnos a una escuela que deviene inclusiva lo que supone un trabajo institucional sostenido en encuentros múltiples y frecuentes, que permitan interrogar, cuestionar la subjetividad del adulto (docentes) y sus representaciones acerca de los modos de aprendizaje, de los dispositivos de enseñanza, evaluación y acreditación, de las concepciones acerca de inteligencia y aprendizaje, de las funciones desplegadas por la docente de grado y la docente integradora, de la implicancia institucional en los proyectos de integración.

ü Desestabilizar las representaciones que ligan al aprendizaje con la pobreza así como desmontar las representaciones de los adultos que asocian el abordaje del problema de aprendizaje (variaciones atencionales y diferentes velocidades en los encuentros con los objetos de conocimiento) con didácticas especiales en ámbitos especiales.

Consideramos y creemos necesario el aporte del equipo territorial en el trabajo de sensibilización hacia la escuela común debido a que muchas veces los equipos técnicos no cuentan con los recursos humanos y materiales necesarios para poder determinar la continuidad y asegurar la frecuencia de encuentros por la multiplicidad de funciones y demandas a las que deben responder. Este aporte facilitaría la consecución de una escuela que deviene inclusiva y que puede dar respuesta a los niños-as y adolescentes contemplando sus necesidades educativas.

Con respecto a las consignas para los Equipos de Profesionales y Directivos de Escuelas Especiales de Santa Fe sobre el Proyecto “Volver a pensar el Sujeto de la Escuela Especial”.

   Institucionalmente acordamos con el marco teórico  del documento, e intentamos cotidianamente ponerlos en acción en nuestra práctica actual.  Este acuerdo, ha sido el fruto de una transformación lograda a través de una continuo proceso  de replanteo y análisis, que ha llevado a la construcción de un punto de vista compartido. No hay que olvidar que los equipos, (tanto de profesionales como de directivos y docentes) se han ido conformando con personas que se han formado académicamente en distintos momentos y aportando una experiencia proveniente de distintos recorridos profesionales, atravesados  además por momentos sociopolíticos diferentes.

  Pensamos que los cambios de paradigma (lograr una educación inclusiva) son el resultado de una construcción, a través de la interpelación constante de la práctica, una búsqueda incesante y una actualización permanente en los aspectos teóricos que requieren de tiempo (para romper viejos y arraigados paradigmas que aún siguen provocando efectos ) y recursos (necesarios para llevar adelante los cambios). 

Los documentos enviados en el marco del Proyecto “Volver a pensar el sujeto de la educación especial” están siendo ya trabajados hacia el interior de nuestra escuela especial, como se han  trabajado y se intenta trabajar (cuando los tiempos institucionales lo permiten) otros documentos y bibliografía que consideramos válida y capaz de aportar y enriquecer nuestro hacer.

De la misma manera, y gracias a un intenso trabajo Interinstitucional, que lleva adelante esta Escuela Especial, desde hace muchos años y que nos ha permitido construir significativas redes con las Instituciones Educativas con las que compartimos Proyectos de Integración;  venimos analizando con las mismas, los mismos conceptos teóricos que plantean los documentos enviados, a través de distintas instancias de encuentros  y con diversas estrategias (reuniones periódicas, talleres, ciclos de cine y debate, aporte de material bibliográfico y análisis de los mismos, etc.).

Obviamente, pensamos que todos los aspectos del documento deben ser trabajados en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, como un aporte valioso más, entre otros tantos que ya han sido trabajados y otros, que deberán trabajarse para seguir caminando hacia la realidad de hacer una escuela para todos.     

A la Dirección Pcial de Educacion Especial

antes de responder a las consignas, queremos expresar que es muy valioso para nosotros poder contar con estos espacios para poder comunicarnos, dado que estamos en igualdad de condiciones los cuatro puntos cardinales de la Pcia De Santa Fe.

1)la EDUCACION ESPECIAL ha experimentado en los últimos años un cambio considerable, tanto en la conceptualización como en las propuestas de intervención.asi el proyecto de volver a pensar el sujeto de la educación especial,  permitio  elaborar un documento interesante para que todas las instituciones accedan a repensar, elaborar, cuestionar,autoevaluar sobre  nuestra formación y práctica profesional actual. A nuestro equipo le  permitió la reflexión sobre nuestro accionar, elaborando la propia concepción como docente, dado que cada escuela, cada aula,  poseen una singularidad propia, siendo necesario el conocimiento de las principales teorias de aprendizajes, por lo tanto investigar y reflexionar nuestras propias prácticas es lo que nos impulsa  a mejorar nuestra profesión.al realizar la lectura del documento nos posibilito analizar y cuestionar la organizacion de nuestra institución, describiendo lo que hacemos, informando, confrontando,reconstruyendo. lo cual nos conduce a legitimar nuestra puesta en escena de una praxis contextualizada.

Estamos seguras que, ademas de la conciencia y compromiso social y a la voluntad política se debe unir la competencia profesional,partiendo de la prevención, para mejorar la calidad de vida del sujeto,como asi tambien, buscar una propuesta viable a la formación integral del joven con discapacidad.y como dice Gillen Deleuze: " Ni Método, Ni reglas, Ni recetas, tan solo una larga preparación..."

2) Aspectos del documento para trabajar en el interior de la Escuela:

*prevención / detección temprana*sujeto de la educación especial * subjetividad   * redefinicion de términos específicos claves: integración, inclusión,*alfabetización integral.* inteligencias múltiples. 

     Aspectos a trabajar entre escuela especial y escuela común:

* Elaboración de adecuaciones curriculares *prevención del fracaso escolar * criterios y procedimientos en la evaluación, * efectos en la certificación, promoción y acreditación. * clima del aula. * rol del docente comun y especial, perfil de los mismos.

nececitariamos el aporte del equipo territorial para acompañar el proceso de integracion escolar  en esta comunidad de Calchaqui, dado que son muchas las escuelas con las cuales se integran alumnos y necesitamos desde la interdisciplina el apoyo tanto intra como interinstitucional, sobre todo en los aspectos evaluativos.

Para terminar queremos expresarles que formamos parte de una ESCUELA abierta , flexible y participativa , Asumiendo el compromiso de ENSEÑAR , reconociendo que en cada alumno hay un misterio que se debe respetar, que es su vida la que tiene que desplegarse y crecer, que la misión como docente es ser PUENTE para que ese misterio se devele, para que el AMOR a la VIDA se desarrolle, en EL .

Escuela Especial Nº 2106 " Dr Luis M. Tiscornisa"

Calchaqui - Santa Fe

Conclusiones arribadas:

• La desigualdad social y educativa por las cuales estamos atravesando en nuestro país.
• La injusticia, pobreza y marginación fundamentadas en los efectos de la más reciente crisis económica y política que arrasaron a la par con las instituciones y con los ahorros y las estrategias de amplios sectores de la población.
• La diferenciación entre  dos ámbitos de vida: la sociedad y la cultura  y  el modo de vida urbano, industrial.
• Los actuales procesos de globalización reforzaron las tendencias al desarrollo desigual.

“Pensar en las desigualdades en el sistema educativo nos pone frente a estas dos cuestiones simultáneamente: qué pasa con la afirmación de la igualdad en nuestra sociedad, cómo se procesó históricamente esta aspiración, qué efectos tuvo o no tuvo, y cómo debería procesarse de mejor manera en el sistema educativo actual para tener efectos más justos y democráticos; y también, qué se hace con la acción individual y colectiva”

Partimos de que la desigualdad y las estrategias de acción políticas de las instituciones y los sujetos se apoyan, al menos parcialmente, en discusiones recientes sobre la desigualdad en las sociedades contemporáneas.

 Como así también las relaciones perdurables y fuertes que se establecen entre sujetos y que abarcan diferentes ámbitos: la riqueza, los ingresos, las oportunidades vitales y laborales, el género, la etnia, la edad, la región geográfica, entre otros aspectos. La desigualdad persistente necesita de vínculos de mutua conexión e interacción: no es por desconocimiento que se actúa en forma diferente con “los desiguales” sino por el reforzamiento y reiteración de dinámicas o mecanismos sociales excluyentes.

Es así que repensar la relación entre sistema educativo y desigualdad implica también mirar hacia adentro de la acción escolar.

Las condiciones económicas, políticas y sociales específicas que hacen que la desigualdad educativa se “decline” en forma singular.  La escuela republicana pensó la igualdad como la inclusión homogeneizante de todos y cada uno de los niños y de sus familias. Como también los efectos de la distribución de oportunidades entre escuelas de mejor y peor calidad entre la modalidad de la enseñanza y las propias expectativas de las familias.

Las Políticas educativas compensatorias que buscaban aliviar algunos efectos y las altas tasa de repitencia y abandono escolar, fueron algunas de las causales.

No obstante El Plan Social Educativo dibujó un sistema escolar que dejó atrás la ilusión de políticas universalistas emancipadoras y las reemplazaba por acciones compensatorias focalizadas.

Hay ciertas cosas básicas y fundamentales que sólo la escuela puede hacer, cosas tan elementales y al mismo tiempo tan estratégicas como enseñar a leer y escribir y enseñar matemáticas, por ejemplo. Nadie aprende a leer y escribir mirando televisión y tampoco aprende a entender "lo que pasa" en la sociedad y en el mundo.

Educar y formar un sujeto autónomo capaz de interpretar, analizar, argumentar, demostrar, "ver relaciones e interdependencias entre…” entre hechos y datos que parecen aislados e independientes, ir más allá de las apariencias y del presente, usar una perspectiva histórica, una idea de proceso, entre otros, cualidades que requieren un tiempo de aprendizaje sistemático que solo una institución como la escuela puede garantizar.

Consideramos que la clave está en buscar la "combinación óptima" de recursos y estrategias no debemos  temer a cierta institucionalización de "la competencia", la emulación y la capacidad de iniciativa de los maestros e instituciones, complementándose  con intervenciones políticas que orientan y estructuran "el modo de hacer las cosas de la educación" hacia ciertos objetivos y metas socialmente debatidas y acordadas.

Creemos importante trabajar:

• Plantearnos juntos nuestras dificultades para educar, en la búsqueda de  acuerdos que sostengan la educación de los niños y jóvenes en el escenario actual.
• Construir nuevos marcos conceptuales que permitan comprender las vinculaciones con nuestros alumnos, promoviendo la búsqueda de criterios de trabajo entre familia, escuela y comunidad.
• Se requiere saber que hacer y como hacerlo, tener voluntad política y efectivo para movilizar los recursos necesarios.
• Favorecer una real cooperación entre la institución escolar y las familias, con criterios de inclusión permanencia y comunicación.
• Lograr que las familias y la escuela se encuentren y acuerden formar parte de un proyecto que parta de la comprensión del contexto  social y cultural que las enmarcan.

Todos estos aspectos deberíamos trabajarlos al interior de las Escuelas de Educación Especial y Escuelas de Educación Común (primarias y/o secundarias).

              Susana B. Ocampo- Directora -  Escuela Especial Nº 2084 de Formación Laboral

               Mariela Tessa -Terapista Ocupacional  - Escuela Especial Nº 2084 de Formación Laboral

“VOLVER A PENSAR AL SUJETO DE LA ESCUELA ESPECIAL "

CONSIGNA PARA EQUIPOS TECNICOS Y DIRECTIVOS DE ESCUELAS DE EDUCACION ESPECIAL DE SANTA FE

1)      Desde sus inicios la Escuela defendió la educación  para jóvenes-adultos con discapacidad moderada, grave y profunda, sostenido el rol y la importancia de la educación como un derecho de las personas.

   Cuando surgió la posibilidad de brindar el Servicio de Integración, siempre se establecieron diálogos y consultas permanentes  con las  instituciones intervinientes en este proceso.

    Antes de ingresar un/a alumno/a a uno de los servicios  se realizan reuniones para conocer acerca del caso, luego se evalúa al niño/a o adolescente y posteriormente a través del intercambio de opiniones y debate se acuerda la mejor y posible propuesta educativa.. Además siempre se apuesta a  que el niño/a pueda permanecer en la Escuela común  desarrollando diferentes proyectos de integración, los que incluyen la modalidad parcial.

En cuanto al trabajo interinstitucional se han realizado jornadas de reflexión y  sensibilidad con las docentes sobre los nuevos paradigmas de integración y atención a la diversidad.

2) Creemos que se debe continuar trabajando en  el interior de la escuela con los docentes que están a cargo de los alumnos de planta desde esta concepción de sujeto de derecho, brindándole a todos  las posibilidades de desarrollo integral.

Es necesario continuar trabajando en las escuelas comunes y especiales este nuevo paradigma de integración e inclusión construyendo y aportando cada una desde sus saberes como equipos interinstitucionales. Además sería aun más enriquecedor el trabajo con los supervisores de escuelas comunes y escuelas especiales aunando  dichos criterios.

   Consideramos que se debe continuar con encuentros de Equipos Técnicos autogestionados y establecer reuniones entre  Equipos Territoriales y Equipos Técnicos.

   Además sería importante que se puedan realizar Jornadas de Capacitación  desde el Ministerio para trabajar luego en el interior de las instituciones comunes y especiales y contar con Jornadas  de Capacitación  respecto al trabajo con los alumnos de planta.

Nos resulta sumamente interesante el documento puesto que sentimos que mucho de lo analizado y reflexionado durante tanto tiempo se halla reflejado en el mismo; si bien compartimos parte de la lectura del mismo, necesitamos un poco más de tiempo para que podamos responder a conciencia y con responsabilidad las preguntas que se realizan. A la brevedad enviaremos nuestras conclusiones.

Escuela Especial Nº2089 “Dr. Donald W. Winnicott”

Mitre Nº 718 – 3572 – Malabrigo

TE 03482 – 455298.

Equipo Directivo y Técnico.

1-      ¿Algún aspecto del documento se diferencia de su formación y práctica profesional actual?  ¿Qué articulaciones podrían hacerse?

     Se considera que en la práctica profesional nos encontramos en un camino de transición hacia aquello que propone el presente documento y que refleja la visión actual de la educación inclusiva.

(…) “Volver a pensar al sujeto de la escuela especial”. Pues en este proyecto entendemos que la calidad educativa no significa clasificar a los que no pueden ciertas cosas respecto de aquellos que sí pueden ciertas otras; entendemos que la escuela con calidad educativa es la que puede reconocer qué puede cada uno, y brindar ocasiones de encuentros con eso que cada uno puede; y eso significa la construcción de una escuela inclusiva. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe- “Volver a pensar el sujeto de la educación especial”. 2010. Página 43.

Es preciso el encuentro y la mirada docente hacia sí misma y con respecto a sus prácticas y alumnos; así como por parte del equipo directivo y técnico. Es necesaria la evaluación permanente de las prácticas educativas en cualquiera de sus niveles y modalidades.

También es fundamental el encuentro en el trabajo interdisciplinario e interinstitucional para el abordaje de las realidades de las infancias y adolescencias actuales.

2- ¿Qué aspectos del documento  desearía trabajar al interior de su escuela? ¿qué aspectos entre escuela especial y  la escuela común necesitarían del aporte del equipo  territorial?

Se considera necesario trabajar entre escuela especial y escuela secundaria en el abordaje de los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje para poder brindar, buscar, pensar, generar las propuestas educativas adecuadas. De esta manera evitar el fracaso escolar. Poder abordar y acordar acerca de los criterios de evaluación, promoción y acreditación que contempla el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.

Se piensa en el nivel secundario porque a partir de la obligatoriedad del mismo ingresan alumnos que requieren diferentes propuestas de enseñanza – aprendizaje; antes lo hacían aquellos que estaban interesados en terminar los estudios para seguir estudiando o alcanzar un puesto de trabajo. En la actualidad lo hacen alumnos que manifiestan desinterés por el estudio, obligación de concurrir por sus padres, el estado, lo viven como la única opción.

Esta vivencia de los alumnos impacta en la manera de sentir, pensar y actuar de los profesores quienes manifiestan preocupación y malestar por no saber cómo dar respuestas educativas.    

(…)  desde esta perspectiva el modo de sentir precede al modo de pensar. Es necesario proyectar encuentros entre niveles y modalidades, que articulen la prevención de fracaso escolar con la intervención institucional. Eso generaría un efecto multiplicador, y ampliaría las concepciones sobre qué le pasa a un niño que no puede aprender. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe- “Volver a pensar el sujeto de la educación especial”. 2010.  Página 10.

En este aspecto nos parece importante el aporte del equipo territorial. Actualmente la Escuela Especial Nº 2089 “Dr. Donald Winnicott” de Malabrigo realiza integraciones en cuatro escuelas secundarias; pero la invitación podría extenderse a las cinco escuelas secundarias del distrito que atiende dicha escuela. Así como pensar la posibilidad de incluir las escuelas primarias para poder articular entre niveles y modalidades.

Se contempla la instancia de capacitación y debate sobre las Prácticas Inclusivas en las Escuelas; poder detectar las necesidades educativas especiales de los alumnos, pensar y generar diferentes intervenciones, estrategias, adaptaciones curriculares, proyectos conjuntamente educación común y especial.

Se piensa que contar con profesionales capacitados en la temática (sugeridos y coordinados desde el Equipo Territorial) puede ser un buen comienzo para un trabajo que puede continuar realizándose y sosteniéndose desde la presente institución educativa. Además se estima que la llegada e interés de los profesores y docentes puede ser mayor si se realiza desde profesionales externos a la institución. En esta primera instancia.

 (…) por estas razones creemos que el modo de trabajo más adecuado para prevenir dificultades en el aprender es el de trabajar institucionalmente las representaciones que operan en la escolaridad común y así poder transformar esas prácticas.

Para esta forma de trabajo son necesarios los encuentros entre los equipos técnicos con miembros de las escuelas comunes. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe- “Volver a pensar el sujeto de la educación especial”. 2010.  Página 13.

         Es preciso recordar que el equipo técnico está conformado por un profesional (psicopedagoga); es necesario incluir profesionales de otras disciplinas a fin de alcanzar un abordaje transdisciplinario e integral.

1-¿Algún aspecto del documento se diferencia de su formación y práctica profesional  actual? Qué articulaciones  podrían hacerse?

Integración de conceptos que conjuguen lo subjetivo y lo objetivo en las prácticas escolares.

Aspectos a articular: Consideramos que la Institución es algo complejo dónde se entrelazan múltiples aspectos.

La articulación con la Educación Común en éste proceso trabajando los prejuicios, representaciones, ideologías y pertenencias.

Las instancias de encuentro entre la escuela especial y común son necesarias, así como también los intercambios entre los equipos técnicos de escuela especiales a fin de compartir experiencias, interrogantes.

Fortalecer redes con el equipo socio educativo, salud, justicia.

2-¿Qué aspecto del documento desearía trabajar en el interior de su escuela? ¿Qué aspectos entre escuela común y escuela especial? ¿Para cuáles necesitaría el aporte de éste equipo territorial?

Hoy en nuestra escuela estamos repensando nuestras prácticas, considerando  al Sujeto  desde una manera integral, ecológica y funcional.

Para reforzar este trabajo ya iniciado consideramos oportuno:

ü  Generar encuentros entre escuelas especiales.

ü  Abordar interinstitucionalmente el tema de la admisión, derivación y permanencia de los alumnos en las escuelas, articulando y aunando criterios con el equipo socio educativo, equipos técnicos de escuelas especiales y personal de escuelas comunes.

ü  Capacitación interna en la escuela respecto de temática de integración, currículo para niños con discapacidad severa y multidéficit, atendiendo a aspectos de constitución subjetiva y contexto.  

El aporte del equipo territorial sería favorable para elaborar modos de intervención intra e interinstitucional en los ítem antes mencionado.

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Escuela Especial 2039

R.E.de San Martín 402

CERES - Santa Fe

1)      Aspectos del documento que se diferencia de la formación profesional actual:

   Los docentes y profesionales de esta institución coincidimos en haber recibido en nuestra formación profesional un abordaje de la discapacidad desde el modelo biologista y psicométrico en los cuales se priorizaba en el análisis de casos, la patología  de base. De la misma manera, el abordaje institucional ofrecido en las décadas del 90, aseveraba estos postulados realizando los agrupamientos de los alumnos según el Nivel de pensamiento, edad cronológica, coeficiente intelectual.

   En la actualidad, hemos podido observar que la condición particular de cada alumno, el contexto familiar, escolar, social, económico y político son factores que influyen en el rendimiento y desempeño pedagógico y social de los jóvenes.

   En función de lo anteriormente mencionado, el Equipo Técnico ha ido transformando su forma de mirar, de evaluar, es decir, se ha ido sensibilizando en el encuentro con el alumno y su situación particular.

   Otra realidad con la que nos enfrentamos es la ausencia de Equipos Técnicos en Escuelas Comunes que favorecerían el trabajo interinstitucional y cubrirían las necesidades propias de dichas instituciones.

   Desde la Modalidad Especial, y particularmente en nuestra institución, se logra concretar este tipo de apreciación más sensible del alumno debido a que la matrícula lo permite. Comparando con nuestra realidad, consideramos que en las Escuela Comunes los grupos de alumnos son excesivamente numerosos para que un docente pueda realizar este tipo de observaciones individualizadas de cada alumno en particular.

   Respecto de las articulaciones, hemos estado trabajando en red con diferentes tipos de instituciones: Centros de salud, Escuelas Primarias y Secundarias de  la Modalidad Común, Escuelas Primarias y Post-Primaria de la Modalidad Especial, Taller de Producción y centro de Día, y Profesionales particulares.

2)                   -     Aspectos a trabajar en el interior de la Escuela:

ü  Uno de los aspectos que consideramos importante trabajar institucionalmente es la elaboración de informes con los datos obtenidos de los alumnos contextualizados, es decir, teniendo en cuenta su historia particular, sus particularidades para aprender. Destacamos que si bien tenemos en cuenta estas particularidades y reflexionamos sobre las mismas buscando soluciones y estrategias de acción, en ocasiones éstas no quedan plasmadas en los informes escritos.

-          Aspectos a trabajar en la escuela Especial y en la escuela Común:

ü  En relación a la Ficha de orientación o de consulta, consideramos conveniente continuar trabajando con la finalidad de informar cuáles son los objetivos y funciones de la misma. Esta Ficha nos permitirá acceder a una instancia de evaluación de cada alumno para determinar cuáles serán las estrategias de intervención como una forma de prever fracasos y ofrecer la respuesta más conveniente.

ü  Trabajar los conceptos de: Discapacidad, Normalidad, Potencialidad.

ü  Adaptaciones curriculares.

ü  Función del Maestro Integrador.

-          Aspectos en los cuales necesitaríamos la intervención del Equipo Territorial:

ü  Sería favorable recibir orientación para establecer criterios generales de agrupamientos de los alumnos, a partir de esta nueva mirada centrada en la persona y sus potencialidades, y teniendo en cuenta la realidad institucional y los recursos humanos con los que contamos.

“VOLVER A PENSAR EL SUJETO DE LA ESCUELA ESPECIAL”

1. Algún aspecto del documento se diferencia de su formación y práctica profesional actual. ¿Qué articulaciones podrían hacerse?.

2. ¿Qué aspectos del documento desearía trabajar al interior de su escuela? ¿qué aspectos entre escuela especial y escuela común? ¿para cuáles necesitaría el aporte del este equipo territorial?

1- Frecuentemente, en un proceso de formación permanente, reflexionamos acerca de nuestras prácticas y concepciones que las sustentan, intentando dar respuesta a demandas y cambios operados en la realidad social, cultural y económica actual. Analizamos que los ingresos registrados en los últimos años en nuestra escuela corresponden: en la planta escolar, en  un alto porcentaje, a alumnos con importantes compromisos y en integración a alumnos que pueden realizar su escolaridad en la escuela común.

Consideramos que este documento, que pretende sensibilizar a los docentes para que enriquezcan sus prácticas con una concepción de aprendizaje centrada en los afectos y en el proceso de producción de subjetividad del niño/a, debe ser analizado por personal de la escuela especial y simultáneamente por el de la escuela común, operando como un marco referencial y organizador de decisiones compartidas y coherentes, evitando una escisión entre pensamiento y acción.

Un factor que no debemos desatender para la puesta en práctica de esta concepción es la viabilidad y disponibilidad de recursos humanos. La posibilidad de inclusión en la escuela común se relaciona directamente con la existencia de equipos docentes y técnicos fortalecidos en su constitución, ampliándolos en número de integrantes que aporten para acompañar procesos de aprendizajes conectando saberes, acciones, experiencias y situaciones, atendiendo a las singularidades. El abordaje conjunto potenciará la construcción de redes de prevención del fracaso escolar de la infancia en situación de pobreza, desde la escolaridad común, con el sistema de salud y justicia. Compartimos la propuesta de formar redes entre  equipos de educación, salud y justicia, desde las estructuras intermedias y también desde las instancias micropolíticas que puedan utilizar los sistemas y sus articulaciones ya instaladas. No obstante, hay que tener presente que en muchas localidades no hay profesionales en estos ámbitos, y si los hay los equipos están incompletos y no pueden atender las múltiples y complejas demandas.

2- Entendemos que, desde los niveles centrales, deberían promoverse encuentros entre escuela especial y escuelas comunes en cada localidad, a fin de reflexionar en forma conjunta sobre los supuestos que subyacen en las prácticas escolares  -la revisión de la imagen dogmática de pensamiento  a través de discursos disciplinares, que nos subjetivaron como hombres y mujeres dóciles para luego dar lugar a nuevos signos de la diferencia, la revisión de la concepción en la que fuimos formados sustentada en el poder de normalización…-. Estos espacios permitirán además, analizar aspectos relativos a la localización de alumnos con discapacidad y de los que “fracasan” en la escuela común,  diseñar dispositivos y adecuaciones curriculares para los mismos, flexibilizando propuestas ante la singularidad y necesidades de cada alumno y de su realidad contextual, buscar estrategias de promoción de la convivencia para consolidar herramientas de prevención de la violencia, la exclusión y la derivación a escolaridad especial. Las instancias anteriores crearán condiciones para construir mapas curriculares conceptuales deseantes y disposición para la experimentación por parte de los adultos-maestros que enseñan:”deseo de estar con un grupo de chicos, de pensar juntos condiciones de producción, de creatividad y de aprendizaje”, y no orientar su rol desde las certezas. 

Sabemos que el devenir escuela inclusiva no es un a priori, sino una producción que exige un trabajo institucional sostenido en múltiples y frecuentes encuentros. Para la convocatoria sería importante el aporte del Equipo Territorial, que podría concertar y coordinar estos encuentros en las distintas localidades y zona de influencia.

El documento fue analizado por personal directivo e integrantes del Equipo Interdisciplinario del establecimiento quienes, luego de intercambiar opiniones para dar respuesta a las dos consignas de trabajo formuladas, concluimos que:

• Coincidimos con el marco conceptual del documento aunque no acordamos totalmente con algunos puntos de la tercera parte del mismo.
• En el presente año nuestra institución ha puesto en marcha algunas estrategias de sensibilización y de articulación del trabajo con las diferentes escuelas primarias (diurnas y nocturna) y secundarias de la ciudad y la zona donde desarrollamos proyectos de integración, tales como:
  • realizamos reuniones periódicas con los equipos territoriales de la Municipalidad de Rafaela y con el equipo socioeducativo de la Región III (en el caso de problemáticas sociales más complejas) para abordar integralmente casos de alumnos que requieren de tratamientos, equipamientos específicos o de un mayor acompañamiento del núcleo familiar para favorecer su proceso educativo. Participan también de estas reuniones el personal directivo de la escuela común, la docente integradora y la maestra de grado.
  • iniciamos un proyecto de asesoramiento del personal directivo y docente de escuelas comunes de la ciudad y la zona para el caso de alumnos que, luego de ser evaluados por nuestro gabinete, se concluye que no son sujetos de educación especial y que, por lo tanto, continúan su escolaridad en la escuela común. En esos casos se brindan sugerencias por escrito sobre: tratamientos necesarios, lugares a los cuales pueden recurrir los padres (si se estima necesario, se establecen contactos para gestionar turnos o equipamiento específico); y, fundamentalmente, pautas concretas de trabajo para el docente común, comunicándolas al director del establecimiento en una visita. Luego se hace un monitoreo del caso a través de una docente integradora y/o  personal directivo de nuestro establecimiento con el objetivo de seguir la evolución pedagógica del alumno y el cumplimiento de las sugerencias realizadas. Creemos que esta es una forma de prevenir situaciones de fracaso escolar de esos alumnos.
  • Compartimos el criterio de que es necesario realizar un trabajo de capacitación hacia el interior de nuestra propia escuela ya que los docentes aún no han leído el documento sobre la socialización de experiencias acerca del “Sujeto de la Educación Especial” y tampoco accedieron a las capacitaciones organizadas por el Ministerio de Educación en el año 2009. A este trabajo lo iniciaremos en la primera semana de agosto coordinado por personal directivo, equipo interdisciplinario y docentes integradoras de nuestra escuela, pero deberá sostenerse con regularidad en el tiempo. El objetivo de esta capacitación será que todos los docentes cuenten con esta valiosa información para luego poder reflexionar de manera crítica sobre nuestra propia práctica pedagógica y sobre nuestras propias representaciones y significaciones sobre el tema.  
  • Consideramos también muy importante el trabajar con personal directivo y docente de las escuelas comunes de la ciudad y la zona, para sensibilizarlos sobre conceptos básicos como “escuela inclusiva”, “sujeto de educación especial”, “integración escolar” entre otros, pero fundamentalmente para reflexionar juntos sobre los prejuicios y representaciones subjetivas que existen a nivel social respecto de la escuela especial y de los alumnos con N.E.E. Estamos dispuestos a trabajar en el tema pero pensamos que resultará difícil acercarnos solos y abrir el diálogo desde nuestro rol. Creemos que estos encuentros deberían realizarse con regularidad, contar con la participación activa de los Supervisores de la Región III y del Equipo Territorial de la Dirección Provincial de Educación Especial para plantear estrategias iniciales que abran este camino de diálogo.

1) EN EL TRANSCURSO DE LOS AÑOS LA ESCUELA ESPECIAL FUE MODIFICANDO SU ROL DEBIDO A LAS TRANSFORMACIONES DE LOS DISTINTOS MARCOS TEORICOS Y A LAS DEMANDAS DE LA COMUNIDAD. COMO PROFESIONALES DE LA EDUCACION ESPECIAL, PARA ACOMPAÑAR DICHOS CAMBIOS, NOS CAPACITAMOS Y NOS FORMAMOS DE MANERA CONSTANTE, YA QUE ENTENDEMOS QUE LA RESPONSABILIDAD ES ASESORAR, TRANSMITIR Y FORMAR SOBRE MODIFICACIONES INHERENTES A TODO PROCESO DE APRENDIZAJE. TENIENDO COMO META EL "APRENDIZAJE INSTITUCIONAL", ESTO IMPLICA UN PROCESO CONTINUO DE REVISION DE SABERES, DE ANALISIS Y REFLEXION ACERCA DE LA PRACTICA DOCENTE. ENTENDEMOS QUE TODO CAMBIO GENERA EN EL AMBITO INSTITUCIONAL ANSIEDADES Y RESISTENCIAS, POR ELLO ES NECESARIO TRABAJAR EN EQUIPO, FOMENTANDO EL INTERCAMBIO DE SABERES.

2) INTERIOR DE LA ESCUELA ESPECIAL.  

REFLEXIONAR ACERCA DE LAS SIGUIENTES TEMATICAS: SUJETO DE LA EDUCACION ESPECIAL (CRITERIOS DE INGRESO Y EGRESO). BINOMIO POBREZA - DISCAPACIDAD. EL ROL DEL DOCENTE DE EDUCACION ESPECIAL EN EL PASAJE DE LA ESCUELA INTEGRADORA A LA ESCUELA INCLUSIVA.

ASPECTOS A TRABAJAR ENTRE ESCUELA ESPECIAL Y ESCUELA COMUN.

PROPORCIONAR INFORMACION Y REFLEXIONAR SOBRE LOS SIGUIENTES TEMAS: ESCUELA INCLUSIVA (ASPECTOS LEGALES, ETICOS, PROFESIONALES, ETC.). PASAJE DE LA ESCUELA INTEGRADORA LA ESCUELA INCLUSIVA. ADAPTACIONES CURRICULARES. EVALUACION, ACREDITACION Y PROMOCION. PREVENCION/DETECCION TEMPRANA DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA ADQUISICION DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCCION DE ESPACIOS DE TRABAJO ENTRE ESCUELA ESPECIAL Y ESCUELA COMUN.

APORTES DEL EQUIPO TERRITORIAL.

SOSTENEMOS LA NECESIDAD QUE EL EQUIPO TERRITORIAL  INTERVENGA Y REALICE SUS APORTES GENERANDO ESPACIOS DE CAPACITACIÓN PARA LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO, CON EL OBJETIVO DE CONCIENTIZAR Y ASESORAR ACERCA DE LA IMPORTANCIA DEL PASAJE DE LA ESCUELA INTEGRADORA A LA ESCUELA INCLUSIVA, PARA UNA REAL ACEPTACION DE LA ATENCION A LA DIVERSIDAD. 

ESCUELA ESPECIAL 2063- LAGUNA PAIVA

Documento: “Volver a pensar al sujeto de la Escuela Especial- 2010”

Preguntas:

1-      ¿Algún aspecto del documento se diferencia de su formación y práctica profesional actual? ¿Que articulaciones podrían hacerse?

2-      a- ¿Qué aspectos del documento desearía trabajar al interior de su escuela?
b- ¿Qué aspectos entre escuela especial y escuela común?

 c- ¿Para cuáles necesitaría el aporte de este equipo territorial?  

Respuestas:

1. Coincidimos y acordamos con la necesidad de reflexionar sobre los aspectos tratados en el documento, entre ellos: construcción de subjetividad, la idea de inteligencia, la relación entre saberes y poderes y la desnaturalización de la relación discapacidad-pobreza. .

Observamos que en determinadas situaciones laborales, nuestra práctica profesional nos impide realizar intervenciones a partir de la realización de un análisis institucional, familiar y social, de crear espacios de encuentros entre escuelas, de contar con la posibilidad de detenernos en la comprensión de síntomas, signos, palabras, debido a las urgencias de las demandas institucionales, áulicas, curriculares, etc.  

      Consideramos importante y necesaria la articulación con las escuelas comunes, pero no enmarcadas en la singularidad de la formación de cada nivel, que nos lleven a determinar si un alumno debe continuar o ingresar a una determinada escuela; sino que nos parece enriquecedor poder crear espacios de encuentros que nos posibiliten analizar, cuestionar, investigar, abordar, la cotidianidad de los alumnos, de su historia personal, el contexto social y cultural que lo condiciona.

En esta última etapa de nuestro accionar institucional (año lectivo 2010) hemos puesto en práctica estrategias que nos posibilitan avanzar en lo dicho anteriormente, frente a la derivación de un alumno que concurre a la escuela común, realizamos posteriormente al análisis de la ficha de derivación[1], una visita institucional a la escuela común que deriva, acordada previamente. Se realiza una entrevista con la docente de grado, con el objetivo de conocer la particularidad del niño, las estrategias pedagógicas implementadas, las representaciones que tiene el docente con respecto a ese alumno y luego se lleva a cabo una observación áulica con el fin de observar el desempeño pedagógico y vincular del mismo, entre pares y personal educativo.

Creemos que la metodología de trabajo citada anteriormente es una manera de prevenir el fracaso escolar y poder realizar hipótesis pedagógicas y en base a estas plantear adecuadas estrategias de enseñanza y de aprendizaje atendiendo la singularidad del niño. Además consideramos que la observación pura de la conducta es otro elemento del proceso, pero no el único ya que muchos errores se han cometidos en basar el ingreso en la simple observación del alumno e interpretación de fichas de derivación.

Las articulaciones que a nuestro criterio deberían hacerse como lo expresa el documento es realizar encuentros institucionales e interinstitucionales planificados con sistematicidad, cuyo objetivo no sea trabajar solamente la problematica del alumno a derivar sino trabajar con un carácter preventivo el imaginario institucional de la escuela que deriva y el sujeto de la educación especial.

Creímos oportuno reflexionar y analizar el trayecto recorrido en relación al tiempo real desde nuestra formación profesional y el momento de nuestra práctica , considerando que han transcurrido aproximadamente más de veinte años.

2. El aspecto que desearíamos profundizar y aplicar a nuestra práctica profesional cotidiana es el análisis de casos a través de grupos de estudios abordados interdisciplinariamente. Para lo cual consideramos importante contar con el aporte del  equipo territorial ante problemáticas sociales y/o familiares del niño-sujeto de aprendizaje de la modalidad especial.

Este estaría interactuando en forma directa con los profesionales de los equipos psicopedagógicos de dichas escuelas, orientando las acciones a efectuar cuando la problemática lo requiera, donde la escuela vea limitada su acción en forma directa. Partiendo que es la escuela la que muchas veces detecta este tipo de problemáticas, y que necesita del apoyo de estos equipos que le brinden un informe socio-familiar con el fin de poder conocer las necesidades reales del alumno, sus carencias, su historia familiar, y así poder trabajar en forma coordinada pensando desde la subjetividad de ese niño-sujeto, transformando la metodología de acción de las Instituciones.

Acordamos en que sería pertinente que las supervisoras de la modalidad especial y común  participen en la sensibilización y formación del personal educativo de las escuelas a su cargo (hacia el interior de cada una de las escuelas); pero también propiciar el “entre” escuela común y escuela especial.

A modo aporte nos parece oportuno compartir un poema de Roberto Juarroz, poeta que se dedico mucho tiempo a la búsqueda de un lenguaje acorde con la actitud trasdisciplinaria en dialogo permanente con la religión, la ciencia y la filosofía.

Llaman a la puerta.

Pero los golpes suenan al revés,

Como si alguien golpeara desde dentro.

¿Acaso seré yo quien llama?

¿Quizás los golpes desde adentro

quieran tapar a los de afuera?

¿O tal vez la puerta misma

ha aprendido a ser el golpe

para abolir las diferencias?

Lo que importa es que ya no se distingue

entre llamar desde un lado

y llamar desde el otro.

[1] nos arroja datos personales del alumno y una breve descripción de su historia escolar, relaciones interpersonales y estrategias pedagógicas efectuadas por parte de la docente.

En estos nuevos contextos sociales, políticos y económicos se han producido cambios radicales, transformaciones de los lazos sociales dando lugar al surgimiento de una nueva identidad relativa a la infancia, un nuevo niño, una nueva subjetividad. Estas transformaciones parecen no apelar a la escuela que aún no habilita la reflexión sobre ellas.

En este nuevo escenario social se reformulan no solo las subjetividades del niño, sino también las del adulto. La escuela intenta aggiornarse a estos cambios, cambian las palabras pero no cambian sus prácticas. Hay una resistencia a abandonar las prácticas homogeneizantes y normalizadoras.

Desde este lugar nos proponemos pensar nuevas estrategias que planteen un deseo y voluntad de transformación en la escuela, también nos lleva a indagar más allá de las coincidencias entre el fracaso escolar y la pobreza, como se instituyen las prácticas y se despliegan experiencias que transforman más que reproducen la biografía escolar.

Consideramos que la intervención del equipo territorial debería ser extensiva tanto a los docentes de la escuela especial como de la escuela común realizando un trabajo en equipo donde se pueda compartir, debatir, discernir, consensuar.

Se debe tratar de cuidar y estimular la creatividad manifestada, los ritmos, estilos, derechos y necesidades del niño en estos nuevos contextos de aprendizaje. En el interjuego entre aprendizaje y construcción de la subjetividad en los niños creemos que es muy importante trabajar los modos de sentir y de pensar de los enseñantes como forma de implicarse con la práctica y hablar desde ella.

La reflexión sobre la práctica es el dispositivo que nos permite abordar  diversos aspectos que propone el documento desde la realidad cotidiana. En la institución se plantean acciones interdisciplinarias del servicio psicopedagógico, del equipo directivo, de los docente, hacia el adentro, entre sí  y hacia el afuera con las familias,  con las escuelas comunes (Consejos para la Integración escolar) y de conformación de redes para  poder detectar los obstáculos que interfieren en el aprendizaje y la participación y poder removerlos, para lo cual se requiere además de intervenciones de distinto tipo como  sociales, de salud, económicas.