Estas palabras corresponden a la producción de un adolescentes que fue derivado a educación especial y termina su escolaridad en educación laboral. Creemos que en ellas se evidencian sus capacidades, y nos interrogamos sobre su posible destino.
El dibujo que acompaña esta entrevista fue realizado por dicho joven.
Esta producción escrita es de un joven que concurre a un taller laboral especial, vemos que pudo alfabetizarse en la adolescencia, esto denota que ha tenido capacidades para hacerlo; su relato señala su posibilidad de comprensión, reflexión y proyecto.
Micaela se arriesga –sin la intervención de la Maestra integradora con producciones en el área de matemática ya que constituye para ella un espacio de confianza donde puede expresar sus potencias cognitivas. Puede observarse el pasaje de la representación gráfica a la representación aritmética de la división. Al finalizar la tarea, se acerca a una de sus compañeras ayudándola en la resolución de dichas operaciones, subjetividad aprendiente, ahora enseñante, encunetro que potencia su devenir inteligente.
El área de lengua es para Micaela un espacio problemático que la lleva a expresar “el problema que tengo es que no puedo escribir con letra cursiva”, situación que vivencia conflictivamente ya que la conecta con sus fracasos escolares. Sin embargo, son sus saberes matemáticos que la afirman como productora de conocimientos al posibilitarle el pasaje de la letra imprenta a cursiva. Devenir inteligente que se actualiza en un espacio curricular diferente al esperado por la pedagogía tradicional que fragmenta al conocimiento según parcelas cognitivas.
La coexistencia de los dos tipos de letras –cursiva e imprenta- en diferentes áreas curriculares la habilitan a habitar un cuaderno aumentando sus potencias creativas. Sus representaciones gráficas son valoradas afirmativamente tanto por las maestras como por sus pares, valoraciones que trabajan en el devenir aprendiente de Micaela.
El animarse a la escritura de una carta sin el acompañamiento de un adulto, expresa la potencia de lo escolar de ofertar recursos proporcionales a las necesidades e intereses subjetivos, habilitando a Micaela en un poder hacer.
Este artículo sirve para reflexionar sobre las prácticas áulicas. No debemos rotular a los alumnos. Es sumamente necesario utilizar diferentes estrategias pedagógicas para que los alumnos aprendan. Consdiero que los docentes se olvidan de autoevaluarse cuando los alumnos no aprenden.
Con respecto al alumno que terminó su trayectoria en la Escuela Laboral, se hubiera establecido una red de trabajo conjunto con la escuela primaria para adultos en una primera instancia y luego integrarlo en esta modalidad.